社会环境在人的发展中的制约作用

环境泛指个体生存于其中,在个体的活动交互中,与个体相互作用并影响个体的外部世界。一般而言,根据性质的不同,可以将环境分为自然环境和社会环境。自然环境指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界,主要有大气、土壤、水、岩石、植物、动物、太阳等。社会环境指人类在自然环境基础上创造与积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和,主要包括人类赖以生存与发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系以及社会意识形态等。人生活在不同的环境中,这些环境为人的发展提供了不同的条件,对人的发展起着制约作用。

(一)环境为人的发展提供了现实条件

人总是在一定环境的影响下,发展着身体,获得一定的生活知识和经验,形成各种思想意识和行为习惯。在不同历史时期、不同地域、不同民族、不同社会阶级与阶层中生活的人,他们的思想意识、道德品质、知识才能和行为习惯都有明显的差别,每个人的思想、品行、才能和习性无不打上历史、地域、民族文化和社会阶级与阶层的烙印。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度,都与他的社会环境分不开,环境是人得以发展的现实条件。即使是智力优异的个体,处在一个生活艰难、教育水平低下的环境里,也很难成为优秀的人才。人类历史上出现的多起“狼孩”的事例,充分说明人的发展是受后天环境影响与制约的,遗传素质仅为人的发展提供可能性,没有一定的环境的影响,这种可能性决不会转化为现实。

(二)环境制约着人的发展方向与水平

社会环境是人类世代创造的产物,人出生时所面对的是他所无法选择的生活环境。在人类社会中每个成员总是与其他成员结成一定的社会关系,生活在一定的生活环境中。一个人降生到世界上来,总是生活在一定的人与人关系的体系之中。这种社会关系体系可以分为不同的层次。在较高的层次上,是由社会生产关系所决定的阶级和阶层的关系,每个人都处于一定的阶级地位之中,这种阶级地位会对人的心理产生影响,作用于人的心理面貌、需要、兴趣、情感以及道德品质的发展。同时,各个阶级所拥有的不同的物质和精神财富(在阶级社会中,一部分人占有发展的垄断权,另一部分人则被剥夺了发展权),它也影响到人的智力、体力等方面的发展。从较低层次看,青少年儿童总是直接生活在各种社会细胞之中,如家庭、邻里、同伴、集团、学校等等,其中所发生的各种人与人的关系,均会直接影响到青少年儿童的发展方向和发展水平。马克思说:“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”  人一生下来就与周围的人发生各种交往,周围人的思想、观念、习惯、风俗等必然对他产生潜移默化的影响。例如,生活在山村的孩子,相对比较勤劳踏实,待人真诚、友善;而生活在城市的孩子,知识面相对来说比较广,善于交往,兴趣广泛。这说明不同的环境会使人的发展方向也不一样。

(三)环境对人的发展不起决定作用

环境对人的发展具有一定的制约与影响,但不决定人的发展。因为环境作用具有以下特点:一是环境影响具有自发性,无论自然环境还是社会环境,对身心发展的影响都具有自发性。人自从来到人世就与环境有不可分割的联系,因为环境本身是客观存在的。二是环境影响具有偶然性,即客观存在的环境影响因素不一定实际影响着个体的发展,因为个体只有接触到这些环境因素,才可能受其影响,如果不接触,那么就不会受其影响。三是对于环境的影响,个体存在适应与对抗。即个体的态度决定着环境对个体所产生影响的效果:如果个体接受环境的影响,那么这种特殊的环境就容易产生对人的影响;如果个体对环境的影响有抵抗意识或抵抗情绪,特别是个体能够抵抗不良环境的影响,那么这种特殊的环境因素就不容易对人产生影响,“出淤泥而不染”讲的就是这个道理。然而,环境决定论者将人看成是环境的消极、被动的产物,片面夸大环境对个体发展的作用。

例如,中国古代的思想家墨子认为,人的发展犹如白布放进染缸,“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”。荀子也有类似的观点,他说:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”同样,西方行为主义心理学家提出的“刺激—反应”学说,认为人与动物的全部行为都可以分为刺激与反应,有什么样的刺激就有什么样的反应,刺激决定反应,环境决定行为,把人看作是环境的消极、被动的适应者。其代表人物华生说:“给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世界,我就可以保证随机选出任何一个,不问他们的才能、倾向、本领和他父母的职业及种族如何,我都可以把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物,如医生、律师、艺术家、大商人甚至乞丐、小偷。”  这是典型的环境决定论的观点,它完全忽视了人的主观能动性。正如遗传决定论一样,环境决定论在人的发展上的问题上也是片面的。

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