（一）主导作用的含义

所谓主导作用，即主要的并且引导事物向某方面发展的作用。学校教育对人的发展的主导作用，即学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。主要作用是相对于其他环境因素及不直接指向人的身心发展的活动，是对个体发展的影响而言的。导向作用主要表现为对个体发展方向的引导。

（二）学校教育在人的发展中起主导作用的原因

学校教育之所以在人的发展中起主导作用，主要原因有以下几方面：

1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它引导着个体发展的方向。学校教育是以影响人的身心发展为直接目的，与一般的环境不同，它具有明确的目的性。培养什么样的人，这是学校教育的出发点，也是学校教育的归宿。并且，学校教育的目的往往与社会主导性要求相一致，能较为真实地反映社会的时代性价值标准和社会发展水平、发展趋势，这就使学生个体的发展与社会的发展、社会对个体素质的需求相一致，从而也使学校教育培养出来的人不仅能满足于社会的需求，而且能更好地服务于社会。正因为学校教育具有明确的目的性，学校的一切活动，诸如课程的设置、活动的开展、校园文化的营造、管理制度的建设等都是围绕着培养人而组织起来的，它引导着学生发展的方向，都应有利于学生的健康成长。否定学校教育培养人这一目的性，无异于否定学校教育本身。

学校教育具有高度的组织性。学校本身就是一种组织机构，学校具有现代社会组织所具有的实体性、目的性、系统性、程序性等特征，是通过明确而稳定的结构和权责分配所构成的一个完整的组织系统。同时学校又是一种特殊的组织系统，它是培养人的社会机构，是从培养人的角度进行组织、规划和运作的，因此，学校教育总体上是有高度的组织性，而不是自发无序的。正因为学校教育具有高度的组织性，学校的教育活动往往是通过一定的组织形式来进行的，并且是在各种严格的规章制度的制约下展开的，从而保证了教育教学得以顺利、有效地进行。

2.学校教育具有较强的选择性和协作性，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校是育人的专门场所，为了育人，人们在创设这种环境时，总自觉地从各个方面对环境因素作出一定的取舍，选择那些对学生身心发展有积极意义的因素，克服和排除那些不利于学生身心发展的因素。因此，相对于其他往往是积极和消极因素并存的环境来说，学校教育由于具有选择性，学校环境中各种因素对学生身心发展的影响，一般比较能够取得正向一致。

学校教育总体上是协调一致的，而不是各行其是、离散冲突的。从校内的各种教育影响而言，由于教师的价值观念、教育理念、工作态度以及教育教学水平的差异，教师之间的教育影响有时也会产生矛盾与冲突，这就要求学校能很好地协调教师的教育影响，使之形成一个有利于学生健康成长与发展的教育合力。从校外的各种教育影响而言，学校教育要加强与家庭以及社区的合作，以形成学校教育、家庭教育和社会教育的合力。

3.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，教育效果较好。教师是以对学生身心施加特定影响为其主要职责的一批社会成员，他们经过专门的教育与训练，具有扎实的专业知识、较强的教育教学能力以及良好的道德品质，善于教书育人，因而，教师对学生的发展应该能起主导作用。

正因为学校教育具有明确的目的性、高度的组织性、较强的选择性以及教师的积极引导，因而，它对学生的影响比较全面、系统、科学和深刻。尤其是现代社会，由于知识传授的专门化程度越来越高，学校教育在人的发展中的主导作用也显得越来越重要。

（三）学校教育在人的发展中起主导作用的条件

并非所有的学校教育都能在人的发展中起主导作用，学校教育主导作用能否实现，以及实现的程度如何，还受多方面的因素所制约。

1.学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。例如，受教育功利主义价值观的影响，有的学校把学校工作以教学为中心的指导思想片面理解为以智育为中心，只重视知识的传授与智力的发展，而放松了对学生的道德品质教育与心理素质的培养，使一些学生缺乏正确的价值观念、良好的公民素质以及较强的承受挫折能力。有的学校为了片面追求升学率，取消了高考不要考的科目如音乐、美术等课程的设置，采取题海战术、机械灌注的教学方法，只重视尖子生的培养，对后进生放任不管，等等，这些做法对学生身心各个方面的发展必将造成消极的影响。

2.教师的专业发展水平会直接影响学生的发展。有些教师本身的素质较低，经常采用专制的手段，讽刺、挖苦学生，甚至体罚、变相体罚学生，侮辱学生的人格和尊严。教学内容的设计、作业的安排超过学生的承受能力，使学生常常产生紧张、焦虑、不安等消极的情绪，最终都会造成学生发展上的障碍。

3.学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。学校只有保持同社会、家庭的密切联系，使学校教育与家庭教育、社会教育的影响一致，形成教育的合力，共同对学生施加良好的影响，学校教育才能对学生的身心发展起促进作用。目前，学校联系家长的方式主要有互访、建立通讯联系、召开家长会、组织家长委员会、举办家长学校等。其中，互访包括教师访问家长和家长访问教师，这是教育学生或子女的一种重要的手段。通讯联系的主要方式有传递书信或联系卡，打电话，寄送校刊、班级刊物等。随着现代信息技术的发展，校园通也被广泛运用于家校通讯联系之中，这是一种联系面大、快捷、省时、方便的现代家校联系方式。学校联系社会教育机构的方式有：建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，学校与校外教育机构建立经常性的联系，采取走出去与请进来的方法和社会各界保持密切联系。如果学校缺乏对社会情况和学生校外生活的了解，缺乏社会、家庭的大力支持和有效配合，那么学校教育就难以对学生的发展起主导作用。

可见，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，学校教育只是影响人发展的一个重要因素，而且其作用的发挥还是与其他因素交织在一起的。人的发展也是多方面的，学校教育也不可能对人的所有方面的发展都能起到主导作用，因此，那种认为人的身心发展完全由教育所决定的“教育万能论”是错误的。